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 Questa revisione stabilirà la sistematizzazione dei problemi e dei disturbi della comunicazione interpersonale nell'infanzia. Come scoprire e diagnosticare le vere cause dei conflitti? Come provare a risolverlo, riportarlo in carreggiata?
La comunicazione con i coetanei ha i suoi tratti caratteristici:
1. Saturazione emotiva particolarmente brillante.
2. La natura non standard delle dichiarazioni dei bambini.
4. La comunicazione con un pari è molto più ricca di scopo e funzione.
Le difficoltà dei bambini in età prescolare nei rapporti con i coetanei sorgono molto spesso per i seguenti motivi:
1. Problemi reali nello sviluppo del bambino.
2. Bambini aggressivi con scarso controllo sul proprio comportamento.
3. La fase iniziale della formazione del carattere e, in particolare, le sue accentuazioni.
4. Il bambino non sa come comunicare, il gioco e le capacità di interazione sono di basso livello.
5. Il bambino non vuole comunicare, perché in ogni comunicazione e interazione, devi controllarti.
6. Mancanza di volontà di comunicare con i coetanei a causa delle caratteristiche individuali del bambino (timidezza, scarsa autostima, insicurezza).
7. La predominanza delle motivazioni egoistiche del bambino nel comportamento.
Incontriamo conflitti nella sfera dell'interazione tra bambini di età diverse e con coetanei abbastanza spesso.
I conflitti dei bambini si dividono in:
- intrapersonale;
- interpersonale;
- infragruppo.
In base alla forma e al grado di collisione, i conflitti dei bambini sono suddivisi in:
- aperto (controversia, litigio);
- nascosto (azioni surrettizie);
- spontaneo;
- intenzionale.
Le principali cause dei conflitti interpersonali dei bambini:
1. Incompatibilità dei personaggi.
2. Scontro di motivi, bisogni, interessi.
3. contraddizioni intrapersonali.
4. Rivalità (concorrenza).
La risoluzione dei conflitti dei bambini dipende in gran parte dalla capacità dell'insegnante di notare in tempo il momento in cui il disaccordo, il disagio si trasforma in una situazione di conflitto.
I principali metodi di gestione dei conflitti includono:
1. Intrapersonale, ad es. metodi per influenzare una certa persona. Questi metodi consistono nella capacità di organizzare correttamente il proprio comportamento, di esprimere il proprio punto di vista.
2. Metodi interpersonali.
Per svolgere una gestione pedagogicamente corretta della relazione dei bambini, è necessario:
1. Conoscere lo stato sociometrico del bambino.
2. Conoscere le caratteristiche individuali di ogni bambino (tipo di temperamento, tratti della personalità).
3. Conoscere come si sta sviluppando la relazione dei bambini in una squadra (chi il bambino imita, chi preferisce, chi influenza, le caratteristiche delle relazioni e la distribuzione dei ruoli famiglia, orientamenti di valore dei genitori).
Per identificare le violazioni nella relazione dei bambini tra loro, vengono utilizzati i seguenti metodi:
1. Osservazione.
2. Diagnostica delle relazioni interpersonali basata su preferenze soggettive (metodi sociometrici: "Segreto" (T. Repina), "Due case" (T. Martsinkovskaya))
3. Diagnostica delle relazioni interpersonali dei bambini in gioco utilizzando la metodologia di Bulatova.
4. Modellazione simbolica di una situazione reale.
5. Tecniche proiettive: "I miei amici", "Io e il gruppo", "Casa. Legna. Uomo "," Disegno di un albero ".
6. Prova del colore della relazione di Luscher.
7. Prova colore delle relazioni Semago.
8. Test dell'ansia infantile R. Taml, M. Dorkey, In Amen.
9. Test di appercezione infantile (SAN).
10. Tecnica "Ladder"
11. Tecnica delle "frasi finali" (versione per bambini di V. Michal).
12. Conversazione grafica "La mia cerchia sociale".
L'analisi dei risultati diagnostici consente di formare gruppi di bambini per ulteriori lavori correttivi:
Gruppo 1 - “Paure. Ansia"
Gruppo 2 - "Aggressività"
Gruppo 3 - "Abilità comunicative"
Partendo dal fatto che le fasi dello sviluppo sociale di un bambino sono associate alla formazione di meccanismi di crescita personale, il lavoro correttivo con i bambini dovrebbe essere costruito sulla base della sequenza dell'emergenza di questi ultimi.
Ogni meccanismo di crescita personale si forma nel processo di un certo tipo di relazione del bambino con l'ambiente sociale - di conseguenza, le misure psicocorrezionali sono costruite in modo tale da preservare la sequenza naturale del loro verificarsi e da simulare il tipo di relazione caratteristico per l'emergere di meccanismi.
La formazione della reattività emotiva può essere eseguita non solo nelle classi correzionali, ma anche nel processo di momenti di regime, nell'attività libera dei bambini, durante la cultura fisica e le lezioni di musica e nel tempo libero generale. Le lezioni di sottogruppo, gruppo e individuali condotte dovrebbero essere finalizzate alla formazione di un'autostima positiva e un clima psicologico favorevole nel gruppo, la capacità di riconoscere il proprio stato emotivo e l'umore di un coetaneo, anche se lo è bambino difficile, per vedere in lui la ragione del comportamento proprio e degli altri, padroneggiando le capacità di regolazione arbitraria del comportamento e la formazione della posizione interna dell'individuo.
L'impostazione degli obiettivi per ogni lezione varia in varie combinazioni:
• aumentare l'attività dei processi mentali: pensiero, memoria, parola, attenzione, percezione;
• sviluppo della sfera emotiva del bambino (stabilizzazione, sviluppo della percezione positiva);
• comunicazione (ampliamento del repertorio comportamentale, sviluppo delle capacità comunicative);
• personalità (miglioramento dell'autostima, lavoro con disabilità).
Inna Ivolgina
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